一、原有案例教学法中存在的问题
案例教学法是通过事件、情境案例、图片、数字等内容的描述，创设有关情境，使学生在特定的情境中获得大量生动的形象感知，并受到特定气氛感染，充分利用认识过程的听觉、视觉、情感因素，达到单纯的理论学习达不到的效果。目前案例教学法已在许多高校的“两课”教学中开展，并已取得了可喜的成绩，有效增强了课堂教学效果。同时在实践过程中还存在一些需要完善的问题：如案例选取的形式还较单一，在事件、情境式案例、图片、数字的综合性应用不够，尤其是图片的应用较少，无法透过案例教学手段的多样性、丰富性来增强课堂教学效果。此外，案例教学的系统化也需要深入。有些案例教学，大多仅就某一章节的某一问题有案例说明，案例的使用还未覆盖整个课程，案例使用结合课程的针对性等方面还未得到有效整合，案例的应用与课程教学还未形成一个不可分割的有机统一体。这些都或多或少地影响了案例教学有效性的充分发挥。为了增强案例教学的课堂效果，在以往的案例教学实践过程中，笔者对上述两个问题进行了多方面的探索，逐渐摸索出了图示化和系统化案例教学的创新模式。
二、图示化、系统化案例教学法
（一）图示化案例教学法
图示化案例教学是通过收集与展示与教学内容相关可视性图片资料，以增强学生对所学知识的领悟与掌握。图示化教学实践是基于视觉认知在学习中的重要作用而开展的。关于学习比率的研究表明，人们通过视觉获得的知识占全部学习知识的83%，通过听觉获得的知识占全部学习知识的11%，通过触觉获得的知识占全部学习知识的3.5%，通过嗅觉获得的知识占全部学习知识的1%。另一项有关学习中记忆比率的研究表明，对于同一份学习材料，采用口授的方法，学生利用纯听觉学习，听三小时后可以记住所学知识的60%，利用纯视觉学习，看三小时后可以记住所学知识的70%，视听并用，三小时后学生可以记住所学知识的90%；三天以后三种学习方法的记忆率分别为15%，40%，75%。视听并用的方法远远大于单纯的看、单纯的听的方法，三天之后大于二者之和。人们的学习、知识的掌握，是通过各种感官（眼、耳、鼻、舌、身）把外界信息传递给大脑中枢而形成的，这些感官的功能各异，其中属眼和耳最灵，在学习阶段要充分发挥听觉认识和视觉认识的重要作用。
鉴于视觉认识在学习中所占83%的重要比例这一现实，在案例教学过程中适时展示与课程内容相关的图片资料，对于充分发挥学生视觉认知在学习中的积极作用是大有益处的。图示化教学是较为有效综合发挥听觉认识和视觉认知作用的教学手段，可以在一定程度上弥补传统教学模式中视觉认知作用发挥的不足。
图示化案例教学的特点是通过将平面化的教材知识转变为立体可视、可信、可近的东西，充分调动视觉认知在学习中的作用。俗话说“百闻不如一见”，展示适当的教学图片有助于将抽象的书本知识形象化，能够将听觉与视觉认知的作用结合起来，有助于帮助学生更好地理解课堂教学内容。图示化案例教学法在经济类课程的教学中可以起到广泛的应用。经济类课程的最大特点是与现实生活联系紧密，如果能适时通过现实中发生的事例来说明经济理论问题，往往能起到事半功倍的效果。
（二）系统化案例教学法
系统化案例教学是指案例的讲授无论从课程应用的广泛性、案例形式的多样性、紧扣课程内容的针对性、紧密联系现实的时效性等多方面，使案例教学呈现出系统化的特征。案例教学不再是孤立的教学实践活动，而是与课堂教学构成一个不可分割的完整体系。笔者在讲授《政治经济学》课程中，应用的案例涵盖了课程的主要内容，案例教学法在每一章节都有涉及。此外也注重了案例教学手段的多样化，案例教学采用的手段包括事件、情境式案例、数字、图片在内的多种形式。通过多样化的案例应用，以达到调动学生学习积极性，增强课堂教学效果的目的。
1、事件：各类经济事件是说明经济学理论最有效的形象化阐释，也是案例教学中经常采用的内容。如通过“格力空调巴西造”为标题的有关格力在巴西投资设厂经济事件的介绍，使同学们可以更加形象、深刻地了解生产国际化的理论。
2、情境式案例：情境式案例教学法是通过带有情感因素对案例的相关描述，帮助学生在特定的情境中获得大量生动、立体的形象感知，学生受到特定气氛感染，产生身临其境的感觉，将教材中语言文字唤起的表象，转变为直观立体的感知效果，充分利用认识过程的听觉、视觉、情感因素，达到单纯的理论学习达不到的效果。带有情感因素的案例描述比起平铺直叙的案例陈述能够更好地帮助同学们接受教师借着案例向同学们传递的教学信息。借着情境式案例形象的描述，有助于增强同学们的课堂注意力，减少学习过程中产生的疲劳感。在讲解有关私人劳动和社会劳动矛盾的理论时，所采用国内保暖衣行业残酷竞争的案例“决战前夜，保暖业巨头各怀心事”，就使用的是情境式案例描述法。通过教师绘声绘色、带有情节和悬念的案例描述，帮助同学们身临其境地感受到了市场风险的无情性，更好地理解了私人劳动和社会劳动矛盾的相关理论。
3、数字：经济学的许多问题往往涉及到相关的经济数据，通过列举相关的经济数据可以帮助同学们更好地明白有关原理。如通过向同学们列举“非典使中国GDP减少2100亿”的数据，向同学们说明为保持国内经济稳定增长，公共财政投入的必要性。
3、图片资料：适当展示具有可视性、可信性、可近性的教学图片有助于帮助同学将教材中语言文字唤起的表象，转变为直观立体的感知效果，达到单纯的理论学习达不到的效果。
三、图示化与系统化案例教学法对于教学针对性与时效性的增进作用
图示化与系统化案例教学实践极大地改进了课堂教学效果，不但有效增强了课堂教学的生动性与形象性，也极大增进了“两课”教学的针对性与时效性。
（一）增进了教学的针对性
1、较好地实践了中央十六号文件“以人为本、贴近学生、贴近生活”的精神，增强了面对青年学生心理特点的教学针对性。青年人的思维具有形象化的特点，对于有兴趣的东西，往往爱看、爱听、爱学，也容易理解和记忆。教育者传授知识要注意把理论的东西实际化，把抽象的东西形象化，才能有效地把知识的种子洒进学生的心间。如何帮助学生将教材抽象和高度理论概括的内容很好地理解和吸收，需要教师在注重课程传授的系统性、理论性和逻辑性同时兼顾教学的形象性和生动性，则能取得较为满意的教学效果。而图示化和情景式案例教学法正是针对青年学生心理特点采用的有效教学形式。在图示化教学实践中，收集新闻类报刊的图片资料，不但较为容易收集，节约开支，而且极易引起同学们的兴趣。新闻报道无论图片记录还是文字报道多以读者喜闻乐见和吸引读者注意力的方式报导出来的，更贴近生活，如果课堂展示经过加工剪辑的新闻案例，可以较好地吸引同学们的注意力，从而达到教学目的。如在介绍有关国外社会保障的情况时，展示“瑞典妈妈最幸福”等图文资料；在讲解垄断对社会生活的影响时，展示相关新闻报道“机场餐饮没有最贵，只有更贵”等图文资料可以以生动形象的方式帮助同学们更好地了解相关内容。此外针对青年学生的特性，课堂教学有针对性地实施故事式案例教学法，通过相关案例情节教师绘声绘色、扣人心弦式的描述，激发学生的好奇心与想象力，可以有效抓住同学们的课堂注意力，提高课堂听课效率。因此根据青年学生特点，有针对性地设计相关的案例教学实践环节，可以有效改善课堂教学效果，也有效地实践了中央十六号文件关于贴近学生、以人为本的精神。
2、强化了教学重点、难点的针对性。系统化案例教学的另一个特色就是案例使用的针对性强，能够紧扣课程教学的需要。政治经济学课程的理论性较强，高校大学生多缺乏相关的社会实践经验，在理解有关经济理论时，由于缺乏相应的社会实践背景，往往存在一定的理论认知困难。为了帮助同学们较好地掌握政治经济学的基本理论，结合各章节的教学重点，有针对性地采用相关的案例教学，可以较好地帮助学生掌握有关经济理论知识。在教学实践过程中，与课程主要章节有关的教学重点内容，如讲商品的两因素、价值、简单商品经济的基本矛盾、货币的起源、货币的职能、剩余价值理论、平均利润率理论、资本循环与周转、经济危机、垄断、国家垄断资本主义等重要理论都尽可能地结合案例教学进行，通过增强课堂教学的生动性与形象性，帮助学生更好地掌握基本理论知识。
（二）较好实践了思想政治工作要贴近实际、贴近生活的教育原则，有效增强了教学的时效性政治经济学教学要遵循与时俱进的原则，课堂教学必须结合现实经济生活中的热点问题进行分析，帮助学生透过现象看本质，这样才能有效提高学生结合基础理论分析问题、解决问题的能力。因此服务现实经济是案例教学中遵循的一个原则，案例的选取结合相关教学理论要能够说明和解决现实经济问题。
在图片资料的采用过程中，尽量选用同学们熟悉、感兴趣的富有时代感的案例进行说明，使课堂教学尽可能地与社会经济发展同步进行，增强教学的实效性。如在向学生介绍有关按生产要素分配的理论时，适时采用当月最新出炉的“2004年中国大陆财富排行榜”的案例，展示2004年大陆首富“国美电器”老总黄光裕的相关图片资料来说明资金要素收入的相关理论，使同学们深切的感受到自己所学的理论与时代脉搏息息相映，紧密相连。
在系统化案例教学法实践中，各章节案例的选取尽可能联系社会经济热点问题展开。如在进行价值理论有关简单劳动与复杂劳动的课堂教学时，结合社会热点问题“中国制造业如何提升科技竞争力”、“‘民工潮’到‘民工荒’的启示”、“昆山、苏州工业园里的劳动力密集型企业何去何从”等专题加以综合分析，能够有效帮助同学深化对相关理论问题的认识。
总之，图示化与系统化案例教学法较好地遵循了“两课”教学要改进教学内容、改进教学方法的文件精神，实践表明这两种案例教学模式是行之有效的教学方法，无论从提高学生的学习兴趣、帮助学生有效掌握课程基础理论知识、增强教学的针对性和实效性都起到了显著效果。对学生专项进行的问卷调查表明，这一教学实践活动已经得到学生的广泛认可。课堂教学效果改进的事实也在团中央、中宣部2004年春季对全国高校“两课”进行的调查中得到了积极肯定。图示化与系统化教学法的实践还需在教学过程中得到不断推进与完善，这样才能推动“两课”教学“针对性与时效性”水平的不断提高。 （作者系西安建筑科技大学 ）